أبو حبيبة
11-06-2009, 02:22 PM
مستويات الاهداف التربوية وتصنيفاتها
http://math.arabhs.com/mostawyat.htm قبل تقديم مستويات الاهداف التربوية علينا اولا ان نعرف مالمقصود بالهدف ؟
يمكن تعريف الهدف على انه سلوك ايجابي يتوقع ان يكتسبه الطالب او الطالبة نتيجة تفاعله مع موقف ما وتأثره بعناصره
اما مستويات الاهداف التربوية فقد قسمت الى ثلاث مستويات هي:
المستوى العام اي الاهداف التربوية العامة
وهي اهداف تتصف بالعمومية والشمولية والتجريد وتشير الى تغيرات كبرى منتظرة في سلوك الطالب او الطالبة وتركز اكثر على مايتعلمه وهي مرتبطة بشكل رئيسي بفلسفة الدولة وخصائص المجتمع ومن تلك الاهداف
خلق مواطن صالح
اعداد الانسان المؤمن الصالح
تنمية المهارات الاساسية للمادة
الاسهام في تكوين البصيرة الرياضية للفرد
وهذه الاهداف محصلة نهائية لعملية التربية والتعليم وما يعرف بفلسفة التربية والتعليم
المستوى الثاني وهو الاهداف التعليمية
وهذا اكثر تخصصا من المستوى الاول واقل تجريدا ويشمل الاحداث التعليمية العامة والخاصة خلال اي فترة زمنية دراسية من تلك الاهداف
معرفة فروع الرياضيات المختلفة
استيعاب النظريات والمسلمات والبديهيات وغيرها
تطبيق القواعد والقوانين
فهم التفكير القياسي او الاستدلالي في الرياضيات
المستوى الخاص اي الاهداف السلوكية المحدده
وهي اهداف محددة بصورة دقيقة تتناول سلوكيات او استجابات الطلاب العقلية والحركية والانفعالية وصياغة هذه الاهداف من المهمات الاساسية التي يقوم بها المعلم او المعلمة في بناء العملية التعليمية من تلك الاهداف
ان يتعرف الطالب على العلاقة بين نظرية روول والمماس الافقي للمنحني
ان يعيد ترتيب مجموعات الاعداد
ان يصدر حكما بصحة تقرير ما من عدمه
تصنيف الاهداف التربوية
صنفت الاهداف التربوية الى ثلاث مجالات وكل مجال الى عدد من المستويات هي
المجال العقلي الادراكي او المعرفي
ويتكون هذا المجال من ست مستويات اساسية هي
انظر الجدول رقم 1
المعرفــــــه
ويقصد به قدرة الطالب او الطالبة على تذكر معلومات ومفاهيم سابقه اي يتم استدعاؤها من الذاكرة او التعرف عليها وهذا ادنى مستويات المجال العقلي كأن يتعرف على مجموعات الاعداد او يذكر نص نظرية فيثاغورس
الفهم والاستيعاب
وهو القدرة على ادراك معنى المادة التي يدرسها ويظهر من خلال ترجمة المادة الى صيغة اخرى كأن يكتب عناصر المجموعة اذا ذكرت السمة المميزة لها
التطبيق
مشابه للفهم والاستيعاب ولكن يختلف عنه على انه يظهر قدرة الطالب او الطالبة على استخدام ما تعلمه من مواقف جديدة ويتضمن ذلك تطبيق المفاهيم والقوانين في مواقف جديدة وحل مسائل رياضية او يستخدم قوانين التكامل المحدد في حساب حجوم الاجسام الدورانية
التحلـــــــــيل
وهو القدرة على تجزئة بيانات ما الى مركباته او اجزائه بحيث تكون هرم الافكار المرتبطة واضحة المعالم وكذلك العلاقات بين الافكار كأن يكون الطالب او الطالبة قادرون على فصل الحقائق عن الفروض او الفروض عن الحقائق وابسطها كأن يصنف شروط نظرية القيمة المتوسطة على سبيل المثال
وهو تقريبا ثلاث انواع هي تحليل عناصر وتحليل علاقات وتحليل مبادئ
التركــــــيب
ويقصد به القدرة على البناء وجمع العناصر او الاجزاء لتكوين كل متماسك ومتكامل وهذا المستوى يهيئ لسلوك ابتكاري كأن يصنع الطالب او الطالبة مخططا خوارزميا لايجاد نهاية الدالة
التقييــــــم
وهو القدرة على الحكم على صحة الاستنتاجات او الترابط المنطقي وهذا يعتبر اعلى مستوى في الاهداف المعرفية لانه يتضمن استخدام المعلومات والتفهم والتطبيق والتحليل والتركيب ويمكن ان يقود الى اكتساب معلومات جديدة وتفهم افضل كأن يقدم الطالب رأيه الشخصي في درس معين او القدرة على كشف المغالطات المنطقيه في التعليل او البرهان
المجال الانفعالي او الوجداني
ويتكون هذا المجال من خمس مستويات اساسية ويتضمن الاهداف التعليمية التي تتصل بالمشاعر والميول والاهتمامات والاتجاهات ومستوياته الخمس هي انظر الجدول رقم 2
الاستقبـــــــــال
وهو ادناها وينقسم الى ثلاث بنود وهي تكوين الوعي وتكوين الرغبة وظبط الانتباه كأن ينتبه الطالب ويركز على الدرس
الاستجابـــــــه
وتعني مشاركة الطالب واندماجه وينقسم الى ثلاث بنود هي قبول الاستجابة والرغبة في الاستجابة والرضا من الاستجابة كأن يشارك الطالب او الطالبة في المناقشات الصفيه
التقييـــــــــــم
وهو ان يقوم الطالب او الطالبة باصدار حكمهم الشخصي على المواضيع بقناعة رياضية تامة كأن يقدر الطالب دور مجموعة الاعداد المركبة في شتى مجالات العلوم
التنظيــــــــــم
اي ان يشكل الطالب او الطالبة نظاما يستخدمه في اصدار الاجكام على الاشياء كوضع خطة للمذاكرة مثلا
التمييــــــــــز
اي ان يقارن ويميز ويصدر الاحكام استنادا الى نظام معين ليبني الطالب لنفسه فلسفة معينة للاعتماد على النفس
المجال الحركي او النفسحركي
وهذا يتناول الاهداف التي تتعلق بالمهارات الحركيه والى ماقوم به الجهاز العضلي للطالب كأن يقيس عمليا زاوية ارتفاع منزل او مئذنه او ظل شجرة مع تغيير زاوية ظل الشمس اوالكتابة او المهارة المعملية
انظر الجدول رقم 3
جدول رقم 1 يصف الاهداف المعرفيه وافعالها
الفعل السلوكي للهدف
الهدف المعرفي العام
المستوى
يعرف-يحدد-يسمي-يخطط
يعرف المصطلحات
المعرفــــه
يضع في خطوات-يختار
يعرف حقائق خاصه معينه
يختار-يصف
يعرف الطرق والخطوات
يعرف المفاهيم والمبادئ
يستوعب-يقدر-يحول
يستوعب الحقائق
الفهـــــــم
يصمم-يلخص-يتنبأ
يفسر المسائل اللفظيه
يفسر الخوارزميات
يستخلص طرق
يحسب-يعرض-يعد
يطبق المفاهيم
التطبيق
يكشف-يطبق-يحل
يطبق قوانين ونظريات
يحل مشاكل رياضيه
يرسم تخطيطا-يميز
يتعرف على الجديد
التحليل
يخطط-يربط-يستخرج
يتعرف على افكار خاطئه
يميز بين الحقائق
يحلل البناء والعمل
يهذب-يربط-يصنف-
يكتب موضوعا جديدا
التركيب
يعيد تنظيم-يلخص-
يعطي صياغه جديده
يخطط-يصمم-يصنف
يفترض خطة حل
يربط بمواضيع اخرى
يوازن- يميز-يشرح
يحكم على قيمة العمل
التقييم
يلخص-يربط-يفند
يشرح مسألة ما
يحكم على النتائج
يفند الخطأ
جدول رقم 2 يصف الاهداف الوجدانيه وافعالها
الفعل السلوكي للهدف
الهدف الوجداني العام
المستوى
يتابع-يجيب-يختار
يستمع ويصغي
الاستقبال
يتوقع -يعين-يظهر
يبين اهتمامه وحاجته
يهتم بالنشاطات الصفيه
يحيب-يستجيب-يفي
يستجيب للارشادرات
الاستجابه
يشارك-يساعد-يناقش
يشارك في المناقشات
يطيع في عمل الواجبات
يستمع جيدا
يصف-يشجع-يربط
يعرض اتجاهاته في الحل
التقييم
يقرر-يقاسم-يشرح
يبين استعداده للمشاركه
يربط المفاهيم
يرتب-يدمج-يقارن
ينظم دور التوازن
التنظيم
يكمل-يحدد-يشرح
يتقبل ذاته وقدراتها
يصيغ دور متناغم
يبتكر-يؤثر-يحل-يعدل
يعرض ثقته بنفسه
التمييز
يفترض-يؤهل-يسلك-يطبق
يطبق مبدأ التعاون
يسلك سلوك مقبول
يستخدم الافكار الموضوعيه
جدول رقم 3 يصف الاهداف النفسحركيه وافعالها
الفعل السلوكي للهدف
الهدف النفسحركي العام
المستوى
يختار-يميز-يربط-يتعرف
يتعرف على قصور ما
الملاحظه
يقيم علاقه بين مفاهيم
يعرف-يظهر-يستجيب
يعرف خوارزميه مفهوم
التهيئه
يتطوع-يحرك-يشرح
يبدي الرغبه في الكتابه
يفحص-يبدي-يعالج-يربط
يعرض حل مسألة ما
الاستجابه
يشرح-يكتب-يقيس
يطبق اساليب السلامه
يكتب بوضوح
الآليه
نفس افعال الاستجابه السلوكيه
يجهز ادوات المعمل
يعرض شريحه على جهاز
http://math.arabhs.com/mostawyat.htm قبل تقديم مستويات الاهداف التربوية علينا اولا ان نعرف مالمقصود بالهدف ؟
يمكن تعريف الهدف على انه سلوك ايجابي يتوقع ان يكتسبه الطالب او الطالبة نتيجة تفاعله مع موقف ما وتأثره بعناصره
اما مستويات الاهداف التربوية فقد قسمت الى ثلاث مستويات هي:
المستوى العام اي الاهداف التربوية العامة
وهي اهداف تتصف بالعمومية والشمولية والتجريد وتشير الى تغيرات كبرى منتظرة في سلوك الطالب او الطالبة وتركز اكثر على مايتعلمه وهي مرتبطة بشكل رئيسي بفلسفة الدولة وخصائص المجتمع ومن تلك الاهداف
خلق مواطن صالح
اعداد الانسان المؤمن الصالح
تنمية المهارات الاساسية للمادة
الاسهام في تكوين البصيرة الرياضية للفرد
وهذه الاهداف محصلة نهائية لعملية التربية والتعليم وما يعرف بفلسفة التربية والتعليم
المستوى الثاني وهو الاهداف التعليمية
وهذا اكثر تخصصا من المستوى الاول واقل تجريدا ويشمل الاحداث التعليمية العامة والخاصة خلال اي فترة زمنية دراسية من تلك الاهداف
معرفة فروع الرياضيات المختلفة
استيعاب النظريات والمسلمات والبديهيات وغيرها
تطبيق القواعد والقوانين
فهم التفكير القياسي او الاستدلالي في الرياضيات
المستوى الخاص اي الاهداف السلوكية المحدده
وهي اهداف محددة بصورة دقيقة تتناول سلوكيات او استجابات الطلاب العقلية والحركية والانفعالية وصياغة هذه الاهداف من المهمات الاساسية التي يقوم بها المعلم او المعلمة في بناء العملية التعليمية من تلك الاهداف
ان يتعرف الطالب على العلاقة بين نظرية روول والمماس الافقي للمنحني
ان يعيد ترتيب مجموعات الاعداد
ان يصدر حكما بصحة تقرير ما من عدمه
تصنيف الاهداف التربوية
صنفت الاهداف التربوية الى ثلاث مجالات وكل مجال الى عدد من المستويات هي
المجال العقلي الادراكي او المعرفي
ويتكون هذا المجال من ست مستويات اساسية هي
انظر الجدول رقم 1
المعرفــــــه
ويقصد به قدرة الطالب او الطالبة على تذكر معلومات ومفاهيم سابقه اي يتم استدعاؤها من الذاكرة او التعرف عليها وهذا ادنى مستويات المجال العقلي كأن يتعرف على مجموعات الاعداد او يذكر نص نظرية فيثاغورس
الفهم والاستيعاب
وهو القدرة على ادراك معنى المادة التي يدرسها ويظهر من خلال ترجمة المادة الى صيغة اخرى كأن يكتب عناصر المجموعة اذا ذكرت السمة المميزة لها
التطبيق
مشابه للفهم والاستيعاب ولكن يختلف عنه على انه يظهر قدرة الطالب او الطالبة على استخدام ما تعلمه من مواقف جديدة ويتضمن ذلك تطبيق المفاهيم والقوانين في مواقف جديدة وحل مسائل رياضية او يستخدم قوانين التكامل المحدد في حساب حجوم الاجسام الدورانية
التحلـــــــــيل
وهو القدرة على تجزئة بيانات ما الى مركباته او اجزائه بحيث تكون هرم الافكار المرتبطة واضحة المعالم وكذلك العلاقات بين الافكار كأن يكون الطالب او الطالبة قادرون على فصل الحقائق عن الفروض او الفروض عن الحقائق وابسطها كأن يصنف شروط نظرية القيمة المتوسطة على سبيل المثال
وهو تقريبا ثلاث انواع هي تحليل عناصر وتحليل علاقات وتحليل مبادئ
التركــــــيب
ويقصد به القدرة على البناء وجمع العناصر او الاجزاء لتكوين كل متماسك ومتكامل وهذا المستوى يهيئ لسلوك ابتكاري كأن يصنع الطالب او الطالبة مخططا خوارزميا لايجاد نهاية الدالة
التقييــــــم
وهو القدرة على الحكم على صحة الاستنتاجات او الترابط المنطقي وهذا يعتبر اعلى مستوى في الاهداف المعرفية لانه يتضمن استخدام المعلومات والتفهم والتطبيق والتحليل والتركيب ويمكن ان يقود الى اكتساب معلومات جديدة وتفهم افضل كأن يقدم الطالب رأيه الشخصي في درس معين او القدرة على كشف المغالطات المنطقيه في التعليل او البرهان
المجال الانفعالي او الوجداني
ويتكون هذا المجال من خمس مستويات اساسية ويتضمن الاهداف التعليمية التي تتصل بالمشاعر والميول والاهتمامات والاتجاهات ومستوياته الخمس هي انظر الجدول رقم 2
الاستقبـــــــــال
وهو ادناها وينقسم الى ثلاث بنود وهي تكوين الوعي وتكوين الرغبة وظبط الانتباه كأن ينتبه الطالب ويركز على الدرس
الاستجابـــــــه
وتعني مشاركة الطالب واندماجه وينقسم الى ثلاث بنود هي قبول الاستجابة والرغبة في الاستجابة والرضا من الاستجابة كأن يشارك الطالب او الطالبة في المناقشات الصفيه
التقييـــــــــــم
وهو ان يقوم الطالب او الطالبة باصدار حكمهم الشخصي على المواضيع بقناعة رياضية تامة كأن يقدر الطالب دور مجموعة الاعداد المركبة في شتى مجالات العلوم
التنظيــــــــــم
اي ان يشكل الطالب او الطالبة نظاما يستخدمه في اصدار الاجكام على الاشياء كوضع خطة للمذاكرة مثلا
التمييــــــــــز
اي ان يقارن ويميز ويصدر الاحكام استنادا الى نظام معين ليبني الطالب لنفسه فلسفة معينة للاعتماد على النفس
المجال الحركي او النفسحركي
وهذا يتناول الاهداف التي تتعلق بالمهارات الحركيه والى ماقوم به الجهاز العضلي للطالب كأن يقيس عمليا زاوية ارتفاع منزل او مئذنه او ظل شجرة مع تغيير زاوية ظل الشمس اوالكتابة او المهارة المعملية
انظر الجدول رقم 3
جدول رقم 1 يصف الاهداف المعرفيه وافعالها
الفعل السلوكي للهدف
الهدف المعرفي العام
المستوى
يعرف-يحدد-يسمي-يخطط
يعرف المصطلحات
المعرفــــه
يضع في خطوات-يختار
يعرف حقائق خاصه معينه
يختار-يصف
يعرف الطرق والخطوات
يعرف المفاهيم والمبادئ
يستوعب-يقدر-يحول
يستوعب الحقائق
الفهـــــــم
يصمم-يلخص-يتنبأ
يفسر المسائل اللفظيه
يفسر الخوارزميات
يستخلص طرق
يحسب-يعرض-يعد
يطبق المفاهيم
التطبيق
يكشف-يطبق-يحل
يطبق قوانين ونظريات
يحل مشاكل رياضيه
يرسم تخطيطا-يميز
يتعرف على الجديد
التحليل
يخطط-يربط-يستخرج
يتعرف على افكار خاطئه
يميز بين الحقائق
يحلل البناء والعمل
يهذب-يربط-يصنف-
يكتب موضوعا جديدا
التركيب
يعيد تنظيم-يلخص-
يعطي صياغه جديده
يخطط-يصمم-يصنف
يفترض خطة حل
يربط بمواضيع اخرى
يوازن- يميز-يشرح
يحكم على قيمة العمل
التقييم
يلخص-يربط-يفند
يشرح مسألة ما
يحكم على النتائج
يفند الخطأ
جدول رقم 2 يصف الاهداف الوجدانيه وافعالها
الفعل السلوكي للهدف
الهدف الوجداني العام
المستوى
يتابع-يجيب-يختار
يستمع ويصغي
الاستقبال
يتوقع -يعين-يظهر
يبين اهتمامه وحاجته
يهتم بالنشاطات الصفيه
يحيب-يستجيب-يفي
يستجيب للارشادرات
الاستجابه
يشارك-يساعد-يناقش
يشارك في المناقشات
يطيع في عمل الواجبات
يستمع جيدا
يصف-يشجع-يربط
يعرض اتجاهاته في الحل
التقييم
يقرر-يقاسم-يشرح
يبين استعداده للمشاركه
يربط المفاهيم
يرتب-يدمج-يقارن
ينظم دور التوازن
التنظيم
يكمل-يحدد-يشرح
يتقبل ذاته وقدراتها
يصيغ دور متناغم
يبتكر-يؤثر-يحل-يعدل
يعرض ثقته بنفسه
التمييز
يفترض-يؤهل-يسلك-يطبق
يطبق مبدأ التعاون
يسلك سلوك مقبول
يستخدم الافكار الموضوعيه
جدول رقم 3 يصف الاهداف النفسحركيه وافعالها
الفعل السلوكي للهدف
الهدف النفسحركي العام
المستوى
يختار-يميز-يربط-يتعرف
يتعرف على قصور ما
الملاحظه
يقيم علاقه بين مفاهيم
يعرف-يظهر-يستجيب
يعرف خوارزميه مفهوم
التهيئه
يتطوع-يحرك-يشرح
يبدي الرغبه في الكتابه
يفحص-يبدي-يعالج-يربط
يعرض حل مسألة ما
الاستجابه
يشرح-يكتب-يقيس
يطبق اساليب السلامه
يكتب بوضوح
الآليه
نفس افعال الاستجابه السلوكيه
يجهز ادوات المعمل
يعرض شريحه على جهاز